ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 пос. Советское Руно

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15
пос. Советское Руно Ипатовского района Ставропольского края

Содержание программы:
Целевой раздел Программы

1.1.
1.1.1

Пояснительная записка.
Цели и задачи Программы

7
7

1.1.2

Принципы формирования Программы.

1.2

Планируемые результаты реализации Программы.

1.3

Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов

Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образовательной деятельности
по образовательным областям.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания: пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации РППС;
Материально-техническое обеспечение ФОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ООП;
Кадровые условия.
Режим и распорядок дня
3. Федеральный календарный план воспитательной работы

21
22

II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

29
34
40
44
48
55
55
63
86
90
90
92
95

102
125
126
134

Общие положения
Основная
общеобразовательная
программа
–образовательная
программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 пос.
Советское Руно Ипатовского района Ставропольского края (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к

организации общественного питания населения»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования 29
Методические рекомендации - 03 к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
9.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
12. Постановление
Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
15. Устав муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 15 пос. Советское Руно Ипатовского района
Ставропольского края.

16. Программа развития МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Образовательная программа МК ДОУ д/с № 15 пос Советское Руно
позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы),
отобранные
с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, 40%
и ориентирована на:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;

- сложившиеся традиции ДОО;
- парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам
детей». Содержание и планируемые результаты обязательной части
программы ДОО соответствуют содержанию и планируемым
результатам ФОП ДО.
Образовательная программа МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно
предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 лет.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:

-психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО. п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
3. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы формирования Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4. признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1

ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.2. Планируемые результаты реализации Программы (п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году: (п.15.1)
-ребенок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
-ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;

-ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
-ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
-ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
-ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
-ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
-ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
-ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам: (п.15.2)
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
-ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам: (п.15.3.1)
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
-ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

-ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
-ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
-ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
-ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
-ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
-ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
-ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
-ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

-ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
-ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произедения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
-ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам: (п.15.3.2)
-ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
-ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
-ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
-ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
-ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

-ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
-ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
-ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
-ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
-ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
-ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
-ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
-ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
-ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
-ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
-ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, береч их;
-ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,

умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
-ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
-ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
-ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам: (п.15.3.3)
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
-ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
-ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;

-ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
-ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
-ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

-ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
-ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
-ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
-ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы. К концу дошкольного возраста: (п.15.4)
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
-ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
-ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
-ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с

достижениями российского спорта;
-ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
-ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
-ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
-ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
-у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
-ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
-ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
-ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
-ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
-ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
-ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
-ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
-ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
-ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
-ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
-ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует

сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
-ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов (п.16.1)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Основная задача диагностики – получение информации об
индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
- в группах дошкольного возраста два раза в год (сентябрь-октябрь и
апрель-май),
- в группах раннего возраста два раза в год (сентябрь-октябрь и апрельмай),
- в группах младенческого возраста мониторинг не проводится.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
- игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т. к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
(ссылка на ФОП ДО п.18-п.22 стр. 20-148)
Образовательная программа МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно
определяет содержательные
линии
образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического
развития).
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи,
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском
языке -государственном языке России
Определение задач и содержания образования базируется на принципах
(п 18–22).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам,
а также задачи воспитания и формируемые ценности для каждой
образовательной области соответствуют пунктам 18–22 содержательного
раздела ФОП ДО.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей.
-Социально-коммуникативное развитие.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
-Художественно-эстетическое развитие.
-Физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре,
совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
-социальные отношения;
-формирования основ гражданственности и патриотизма;
-трудовое воспитание;
-основы безопасного поведения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
-сенсорные эталоны и познавательные действия;
-окружающий мир;
-природа.
от 2 до 7 лет
-сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной

образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
с 4 до 7 лет
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
- грамматический строй речи:
- связная речь
- подготовка детей к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,

социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. и включает подразделы:
-совершенствование
двигательных
умений
и
навыков,
развитие
психофизических качеств;
-обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы.
-расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни;
-формирование элементарных представлений о разных формах активного
отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности

и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
-формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма флага (РФ в связи с событием);
- хороводные игры в утренний отрезок времени;
-ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером в форме рефлексии обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня;
- ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
- организация детской исследовательской деятельности
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе
педагогов с детьми:
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
- обучение детей 5-7 лет чтению.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
№
1.

Образовательная
Основные задачи
область
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного
коммуникативное возраста чувство любви и привязанности к малой
развитие
родине, родному дому, проявлением на этой

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое

основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям
Ставропольского края, стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории Ставропольского
края. Формировать представления о традиционной
культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром,
миром природы.
Развивать все компоненты речи через знакомство
с культурой Ставропольского края
Приобщать детей к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь в родной земле
через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Ставропольского края.
Формировать
практические
умения
по
приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Региональный
компонент
по
программе
Р.М.Литвиновой:
Живописная природа полная контрастов является
важнейшим средством развития ребенка –
дошкольника. Дети постигают мир природы через
знакомство с красочной палитрой календарно обрядовых праздников, народным календарем, его
земледельческими традициями, наставлениями
многих поколений о ценностях природы родной
земли.
Сущность педагогических задач для детей 5 – 7
лет, решаемых в образовательной деятельности по
ознакомлению с народным декоративно –
прикладным
искусством
на
местном
краеведческом и современном
материале по
программе Р.М.Литвиновой
-развитие интереса к познанию жизни малой
родины;
-обогащение детского опыта через наблюдения,
рассматривание результатов человеческого труда,
просмотр фильмов, фотографий, альбомов; чтение
литературы о родном крае, экскурсии по уголкам
родного города, посещение выставок;

Физическое
развитие

-воспитание умения видеть и ценить прекрасное в
результатах труда человека, в природе и
принимать
посильное
участие
в
охране
окружающей среды;
-выработка практических изобразительных и
трудовых
навыков,
необходимых
для
приумножения народной материальной культуры;
-развитие
познавательных
и
творческих
способностей в изодеятельности и конструктивно
– модельной деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные игры и забавы Ставропольского
края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских
качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить
в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы(п.23)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (п.23.5):
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
-двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно - манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);

- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест
ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно - отобразительная,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно - деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
-двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитанияв ходе реализации Программы

образования педагог использует следующие методы (п. 23.6):
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучениятрадиционные методы (п.23.6.1) (словесные,
наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их
применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные
методы
подразделяются
на позволяют в кратчайший срок
следующие виды: рассказ, передать информацию детям.
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами Метод
иллюстраций
образования понимаются предполагает показ детям
такие методы, при которых иллюстративных
пособий:
ребенок
получает плакатов, картин, зарисовок
информацию, с помощью на доске и пр. Метод
наглядных
пособий
и демонстраций
связан
с
технических средств.
показом мультфильмов и др.
Практические
Практические
методы Выполнение
практических
обучения основаны на заданий проводится после
практической деятельности знакомства детей с тем или
детей
и
формируют иным содержанием и носят
практические умения и обобщающий характер.
навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Воспитатель сообщает
Один из наиболее экономных
-рецептивный
детям готовую
способов
передачи
информацию, а они ее
информации. Однако при
воспринимают, осознают и использовании этого метода
фиксируют в памяти.
обучения не формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными
знаниями.
Репродуктивный Суть метода состоит в
Деятельность
воспитателя
многократном повторении заключается в разработке и

способа деятельности по
заданию воспитателя.
Проблемное
изложение

Частичнопоисковый
(эвристический)

Исследователь
ский

Активные
методы

сообщении
образца,
а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.
Воспитатель ставит перед
Дети
следят за логикой
детьми проблему – сложный решения проблемы, получая
теоретический или
эталон научного мышления и
практический вопрос,
познания, образец культуры
требующий исследования, развертывания
разрешения, и сам
познавательных действий.
показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Суть его состоит в том, что Каждый шаг предполагает
воспитатель расчленяет
творческую деятельность, но
проблемную задачу на под- целостное решение проблемы
проблемы, а дети
пока отсутствует.
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот
метод
призван В процессе образовательной
обеспечить
творческое деятельности
дети
применение знаний.
овладевают
методами
познания, так формируется
их
опыт
поисковоисследовательской
деятельности.
Активные
методы Активные методы обучения
предоставляют
предполагают использование
дошкольникам
в образовательном процессе
возможность обучаться на определенной
собственном
опыте, последовательности
приобретать
выполнения заданий: начиная
разнообразный
с
анализа
и
оценки
субъективный опыт.
конкретных
ситуаций,
дидактическим
играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В
группу
активных
методов
образования
входят
дидактические
игры
–

специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
При реализации Программы образования педагог может использует
различные средства (п.23.7), представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства (п.23.8):
Средства реализации Программы 2мес- 8 лет
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др
предметной
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.; игровой игры, игрушки, игровое
оборудование и др.
коммуникативной
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
познавательнонатуральные предметы и оборудование для
исследовательской и исследования и образно-символический материал, в
экспериментирования том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др
чтения
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
трудовой
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивной
оборудование
и материалыдля лепки, аппликации,
рисования и конструирования
музыкальной
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы
образования(п. 23.11)важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики
в рамках реализации образовательной программы МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности (п.24.5). В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом обучающую,
процессе
выполняет познавательную,
развивающую,
различные функции:
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности;
-метод или прием обучения;
-средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику

и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий (п.24.11).
Занятие(п.24.12) рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий,
проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом

интересов,
желаний детей,
их образовательных потребностей,
Включение детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия,
сопереживания
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно (п.24.14).
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. (п.24.13)
Особенности организации и методики проведения занятий с детьми
в смешанных группах по одному разделу программы.
Занятия с детьми разных возрастных подгрупп по одному разделу
программы, являются основной формой организации обучения в смешанных
группах и широко распространены в нашей практике. Важным условием,
прежде всего, является правильное определение основной темы. Намеченная
тема занятия обязательно конкретизируется для каждой возрастной
подгруппы.
Планирование воспитательно - образовательного процесса в смешанных
группах осуществляется с учётом наличия в списочном составе наибольшего
количества детей одного возраста, с усложнением или упрощением
программных задач для детей смежного возраста. Решение образовательновоспитательных задач в смешанной группе осуществляется с учетом
особенностей обучения детей разного возраста в форме занятий двух типов:
Первый тип:
Занятие со всеми детьми по одному разделу обучения, но с разным
программным содержанием для возрастных подгрупп (все рисуют или
рассказывают по картинке и т. п.). Этот тип предусматривает разнообразие
вариантов.
Вариант первый: начало занятий одновременное, все подгруппы
работают по одной теме с усложнением для старших детей, потом детям
старшей подгруппы дается самостоятельное задание, а дети младшей
подгруппы работают с воспитателем (вторая половина занятия). На этом
занятие с детьми младшей подгруппы заканчивается. Воспитатель переходит
к детям старшей подгруппы, работает с ними над третьим программным
заданием.
Вариант второй: начало занятия также одновременное, в первой части
занятия все подгруппы работают с воспитателем по одной теме с
усложнением для старших детей, потом предлагается самостоятельная работа
детям младшей подгруппы, а дети старшей подгруппы продолжают работать

с воспитателем. Предложив самостоятельную работу детям старшей
подгруппы, воспитатель 1,5—2 минуты отводит для проверки выполнения
самостоятельного задания детьми младшей подгруппы и отпускает их играть
(старшие в это время продолжают работать самостоятельно). После этого
воспитатель переходит к детям старшей подгруппы, проверяет выполнение
самостоятельного задания, работает с ними над решением третьего
программного задания, после чего отпускает их играть.
Вариант третий используется в основном во время контрольных,
итоговых занятий. В первой части занятия дети всех подгрупп работают
совместно по одной теме с усложнением для старших детей, во второй части
всем им предлагаются самостоятельные задания. Проверка самостоятельной
работы начинается с младшей подгруппы, после чего дети идут играть.
Потом проверяется выполнение самостоятельного задания детьми старшей
подгруппы. В третьей части занятия дети старшей подгруппы работают
вместе с воспитателем.
Вариант четвертый: занятие начинается с детьми старшей подгруппы,
через 7—10 минут приглашаются дети младшей подгруппы. Во второй части
занятия детям старшей подгруппы дается большая по объему
самостоятельная работа. Это могут быть задания с использованием
продуктивной деятельности детей: рисования, аппликации, конструирования
и др. За это время воспитатель может успеть поработать с детьми младшей
подгруппы и подготовить их к самостоятельной работе. В последней части
подгруппы работают по одной теме с усложнением для старшей подгруппы.
Второй тип:
Занятие с одной возрастной подгруппой (другая подгруппа
самостоятельно играет или готовится к прогулке). В первые дни, организуя
занятия в смешанной группе, воспитатель приобщает для помощи
помощника воспитателя. Со временем дети привыкают к спокойной тихой
игре, и воспитателю помощь не требуется. Следует также отметить, что
детям в это время очень хорошо предложить настольно-печатные игры,
строительный материал и др. Опыт показывает, что этот тип организации
детей на занятиях можно периодически использовать на протяжении всего
учебного года. При этом обеспечивается активность детей на занятии, дети
приучаются самостоятельно выполнять отдельные задания. Как показали
контрольные проверки в конце квартала и в конце учебного года, такая
организация занятий обеспечивает качественные знания, умения детей.
II тип организации детей связан с неодинаковым количеством занятий по
математике для разных возрастных групп в неделю (например, в
подготовительной подгруппе). Определилось два варианта организации детей
на занятии.
Вариант первый: занятия с двумя подгруппами — старшей и
подготовительной.
Вариант второй: занятия по математике воспитатель проводит только
с детьми подготовительной подгруппы по общепринятой методике. В это
время, помощник воспитателя готовит к прогулке детей старшей группы.

Варианты занятий этого типа обычно организационно проще. Вот почему
именно на эти занятия воспитатель планирует самые сложные темы,
особенно на занятиях второго варианта.
Образовательная
-наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных
осуществляемая
во связей и зависимостей в природе, воспитание
время
прогулки, отношения к ней;
включает (п.24.15):
-подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
-экспериментирование с объектами неживой
природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
-свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
-проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
Образовательная
-элементарную трудовую деятельность детей
деятельность,
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
осуществляемая
во настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
вторую половину дня, изготовление
игрушек-самоделок
для
игр
включает:
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
-опыты
и
эксперименты,
практико
ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
-чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
-слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского

творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную
работу
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям;
-работу
с
родителями
(законными
представителями).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики
(п.24.18). Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам игровую,
относят
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики,
чтение художественной литературы
Культурные практики
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как
предоставляют ребёнку
творческий субъект (творческая инициатива);
возможность проявить
-в продуктивной – созидающий и волевой
свою субъектность с
субъект (инициатива целеполагания);
разных сторон, что, в свою -в познавательно-исследовательской практике –
очередь, способствует
как субъект исследования (познавательная
становлению разных видов инициатива);
детских инициатив (п.
-коммуникативной практике – как партнер по
24.20)
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности

или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25).
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения (25.1).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая
-самостоятельная исследовательская деятельность и
деятельность
экспериментирование;
ребёнка в ДОО
-свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
может протекать в режиссерские игры;
форме
-игры - импровизации и музыкальные игры;
самостоятельной
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
инициативной
звуками;
деятельности,
-логические игры, развивающие игры математического
например (25.3):
содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки
-уделять внимание развитию детского интереса к
детской
окружающему миру, поощрять желание ребёнка
инициативы
получать новые знания и умения, осуществлять
педагог должен
деятельностные пробы в соответствии со своими
учитывать
интересами, задавать познавательные вопросы;
следующие
-организовывать
ситуации,
способствующие
условия:
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
-расширять
и
усложнять
в
соответствии
с
возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким

задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
-поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
-создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
-поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату,
-подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
-внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
-поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При

проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки
детской

-Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к

инициативы
педагогу
рекомендуется
использовать ряд
способов и
приемов

самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
-У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей,
связанные
с
решением
задачи,
поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
-Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком
в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
-Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
-Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности
и
театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и

необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
-Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Цели,
задачи,
принципы
и направления
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников в рамках реализации
образовательной программы МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно
соответствуют п. 26.1–26.6 ФОП ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОО и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах гос. поддержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения

образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Диагностико - опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
аналитическое блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
направление
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий

Просветительс
кое и
консультацион
ное

групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары - практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста (п.26.11).
Направления взаимодействия с родителями:
Направления
Обеспечение психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности
родителей в вопросах
развития и образования,
охраны и укрепления
здоровья детей.

Формы взаимодействия с родителями
-Презентация дошкольного учреждения.
-Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей.
-Педагогические ситуации. Решения типичных
для конкретной семьи ситуаций при участии
семей воспитанников.
-Педагогические беседы с родителями
-Тематические консультации. Исходя из

Оказание
помощи
родителям в воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их
физического
и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание
условий для
участия родителей в
образовательной
деятельности.

запросов родителей.
-Собрание, круглый стол с родителями.
-Конференции с родителями.
-Общие собрания родителей.
-Мастер-классы;
-Семинар-практикум;
-Видео презентацию;
-Показ занятий на видеозаписи.
-Тематические выставки.
-Тематические листовки.
-Настольная тематическая информация.
-Анкетирование.
-Позволяет получать более достоверные данные
по тем или иным проблемам воспитания.
-Тематические акции.

Взаимодействие
с
родителями (законными
представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность,
в
том
числе
посредством
создания
образовательных
проектов совместно с
семьёй
на
основе
выявления потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео-и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество
более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
1.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. –
М.: ВАКО, 2008г.
2.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. –
М.: ВАКО, 2008г.
2.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
соотвеиствуютп. 27.1-27.7, 27-9, 27.10 ФОП ДО
Содержание коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
образовательной программы МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно
соответствует п. 28 ФОП ДО.Коррекционно-развивающая работа и\или

инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации (п.27.1).
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МК
ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно осуществляют педагоги.
ДОО имеет право и возможность разработать программу
коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии
с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР (п.27.4):
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого - медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по

ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется (п.27.5):
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая (п.27.6) работа в МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количестве,
форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК Организации (п. 27.7).
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения (п.27.8):
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего

образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения (п.27.10).
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО (п.28)
в рамках реализации образовательной программы МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно соответствует п. 28 ФОП ДОивключает следующие блоки:
Диагностическая работа включает
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на
диагностической информации от специалистов разного профиля;

основании

‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой
особенностей обучающихся;

сферы

‒ изучение
индивидуальных
образовательных
коммуникативных потребностей обучающихся;

и
и

личностных
социально-

‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и

рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает(п.28.2)
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает (п.28.3)
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает (п.28.4)
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами (п.28.5)
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми (п.28.6),
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает (п. 28.6.1):
-коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-

волевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации,
-оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Включение часто болеющих детей в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики (п.28.6.2).
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимисявключает
(п.28.7)определение
вида
одаренности,
интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
-Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает (п.28.8):
-развитие коммуникативных навыков,
- формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по

отношению к ребенку.
-Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
-Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка (п.28.8.2).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
-эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
-поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
-проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
-проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
-проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания) (п.28.9).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает (п.28.9.1):
-коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей) (п.28.9.2).
2.7. Рабочая программа воспитания (п 29)
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации

обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде 2.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности –
это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России 3.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России 4.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания. (29.2.1)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания. (п.29.2.2)
Патриотическое направление воспитания. (п.29.2.2.1)
-Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
-Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения

принадлежности к своему народу.
-Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
-Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания. (п.29.2.2.2)
-Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
-Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
-Духовно-нравственное
воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания. (п.29.2.2.3)
-Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
-Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
-В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
-Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет

глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания. (п.29.2.2.4)
-Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
-Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
-В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
-Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания. (п.29.2.2.5)
-Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
-Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
-Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания. (п.29.2.2.6)
-Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
-Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания. (п.29.2.2.7)
-Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.

-Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
-Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.(п.29.2.3)
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам). (п.29.2.3.1)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
оздоровительное
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы (п.29.2.3.2)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми. Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания. (п.29.3)
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл воспитательной деятельности в МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно в рамках реализации Программы – создание условий для
приближения каждого ребенка к «воспитательному идеалу», заложенному в
Программе. «Мы должны помнить, что истинный показатель цивилизации –
это не уровень богатств и образования, не величина городов, не обилие
урожая, а облик человека, воспитанного страной» (Ральф Эмерсон)
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Миссия МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно – реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее
равные стартовые условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Объединение
усилий всех участников образовательных отношений для воспитания
дошкольников, формирование у родителей «осознанного» родительства,
социальной ответственности за воспитание своих детей и стремления быть
примером для них. Наше государство определило в Стратегии воспитания,
что
воспитание
детей
рассматривается
как
стратегический
общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных
институтов гражданского общества и ведомств на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях.
№
1

Анализ уклада
Составляющи
е уклада ДОО
Базовые
ценности
составляющие
уклад ДОО

Инструменталь
ные ценности
составляющие
уклад ДОО
Правила
и
нормы
существуют в
ДОО

Описание
Человек, Родина, семья, культура, вера, труд, красота,
познание, здоровье, дружба, природа.
Отношения взрослых и детей основаны на взаимном
уважении.
Свобода и ответственность.
Авторитет труда и знания.
Ценность уважения и принятия любого ребенка со
стороны воспитателей
Ценность развития творческих способностей ребенка
со стороны родителей
Помощь старшим людям, младшим детям, животным,
природе.

Утро радостных встреч. Регулярная зарядка для детей
в группе. "Утреннее приветствие" - дети встают в
круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда
движениями,
называют
себя
и
вспоминают
отсутствующих
детей.
Утренние
приветствия
направлены на установления атмосферы доверия,
общности в группе. «Сказка перед сном» - чтение
произведений детской литературы для создания

доброй, спокойной атмосферы дома, теплоты,
взаимопонимания
и
любви.
«Меню на сегодня» - ежедневно, перед приемом пищи
воспитатель рассказывает детям о том, что сегодня на
завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру
поведения за столом, уважение к труду повара.
4

Какие
Регулярная зарядка для сотрудников ДОО
необходимо
добавить
Традиции
и Ежедневный утренний «круг» воспитателя с детьми
ритуалы
(элементарные коммуникативные игры и игровые
существуют в ситуации нравственной направленности).
ДОО
Запреты: ни при каких условиях нельзя бить других
людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя
причинять боль живым существам.
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня
практикуется ежедневно.
Самое главное, чтобы все дети услышали о себе что –
нибудь приятное и другие узнали, какие они
замечательные (традиция стимулирует детей на
хорошее поведение, выполнение правил и норм,
установленных в обществе).
Традиция сохранения личной собственности касается
не только одежды ребёнка, но и других мелочей,
которые он принёс из дома. Детям прививается
убеждение,
что
личная
собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права
отбирать. А если предмет неуместен в данную
минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик
ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели,
посвящённые обрядовым и российским праздникам:
Масленица, Пасха, День пожилого человека, День
матери, День отца.
Традиционной в нашем ДОУ является ситуация во
второй половине дня «Книжка в гости нас зовёт», в
ходе которой дети знакомятся с различными
произведениями, обсуждают поступки героев,
рассматривают иллюстрации.
Система
Позитивный
психологический
климат
в
отношений в педколлективе.
Межвозрастное
взаимодействие
общностях
дошкольников способствует их взаимообучению и
ДОО
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия

для
формирования
дружеских
отношений,
положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
Это
дает
больший
воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Что
можно Регулярные рефлексивные обсуждения реализации
изменить
в воспитательного процесса
системе
отношений в
общностях
Характер
Деятельностный характер воспитания в ДОО есть
воспитательны настоятельная
потребность
этого
возрастного
х процессов в периода. Дошкольник познает мир, развивается и
ДОО
воспитывается только в деятельности.
Проанализировать и активнее использовать потенциал
Что
можно
социокультурного окружения по всем направлениям
изменить?
воспитательной работы.
Как
организована
ППС
Что
можно
изменить?

Созданы тематические уголки по всем направлениям
воспитания

Предоставить свободный доступ детей к материалам и
пособиям, активно организовывать совместную и
самостоятельную работы
12
Экологические Эколята - дошколята
акции
по Накорми птиц, создание «Столовой для пернатых»
формированию
ценности
Природа.
13
Праздники:
Осенний, весенний, летний
Новый год, День Победы,8 марта, 23 февраля, День
матери, День здоровья, День защиты детей, День
России, День Флага
14
Муниципальны Зеленый огонёк, Умка.
е олимпиады и
конкурсы:
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение
придаётся задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников.
Одной из форм работы в данном направлении является создание традиций,
которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребёнка.
Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских
отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей, помогают
ребёнку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия проекты, в которых
11

участвуют дети разных возрастов. Детская художественная литература и
народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музей, организованный в
дошкольном учреждении.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью. Основные участники
реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Образовательную организацию посещают дети в возрасте от 1,5 до 8 лет.
Основной структурной единицей образовательной организации является
группа воспитанников дошкольного возраста. В группы могут включаться
как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов
(смешанные группы). В образовательной организации функционирует 3
смешанные группы:
- смешанная вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) и младшая
группа (от 3 до 4 лет).
- смешанная младшая (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет) и старшая
группа (от 5 до 6 лет).
- смешанная старшая группа (от 5 до 6 лет) и подготовительная к школе
группа (от 6 до8 лет).
В образовательной организации функционирует: одна группа - в режиме
сокращенного дня (9 часового пребывания) - смешанная младшая (от 3 до 4
лет) средняя группа (от 4 лет до 5 лет) и старшая группа (от 5 до 6 лет) и две
группы - полного дня (10,5 часового пребывания) - смешанная вторая группа
раннего возраста (от 2 лет до 3 лет) младшая группа (от 3 лет до 4 лет),
смешанная старшая группа (от 5 до 6 лет) и подготовительная к школе группа
(от 6 лет до 8 лет). При выстраивании режима реализуется подход к
организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного
возраста. Режим в ДОУ является основой здорового образа жизни и
полноценного развития ребенка и предусматривает учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их биоритмологической активности,
сезонности; разумное чередование совместной деятельности детей,
специально организованных развивающих ситуаций, свободных игр и
практической деятельности по выбору детей, физических и умственных
нагрузок, активной деятельности и отдыха, что помогает поддерживать
двигательный режим и избегать однообразия и монотонности жизни детей.
Особое внимание уделяется:

- организации гибкого режима посещения (с учетом потребностей
родителей; для детей в адаптационный период, что способствует
благоприятному вхождению малыша в ритм жизни сада и поддержанию его
эмоционально-положительного самочувствия);
-проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления
детей (использование физкультурных минуток в организованной
деятельности, двигательных пауз между видами деятельности, постоянный
контроль за позой и осанкой каждого ребенка, его самочувствием и
внимательное отношение к жалобам на боль на усталость, со стороны всех
педагогических работников);
- наполнению жизни детей увлекательными делами, созданию
атмосферы радостного общения, коллективного планирования дня с
предусматриванием личностно-ориентированных подходов к организации
всех видов детской деятельности.
Обязательными условиями организации жизни детей в ДОУ являются:
ежедневное общение педагога с каждым ребенком; предпочтение игровому
построению всего образа жизни детей в течение дня; предоставление ребенку
больше самостоятельности и обогащение его деятельности новым
содержанием, исходя из реального уровня его умений, интересов и
гендерных особенностей; поддержание в каждом ребенке ощущений
взросления и успешности;
- выстраиванию стиля жизни образовательной организации в
соответствии с принятыми: Правилами внутреннего распорядка
воспитанников ДОУ и Кодексом этики и служебного поведения работников,
где представлены права, обязанности и запреты.
В рамках реализации Программы есть потребность в формировании
нового ДО, повышения имиджа, качества дошкольного образования и
воспитания.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности:
Население
пос.
Советское
Руно
(около
2,1
тысяч
человек)
многонациональное. В результате миграционных процессов в селе выросло
количество людей разных национальностей. Поэтому осуществляется
индивидуальный подход к детям, у которых русский язык – не родной. При
разработке Программы учитывались запросы родителей: они хотят видеть
своих детей здоровыми, развитыми, воспитанными, толерантными,
креативными.
- Климатические особенности:
Организация расположена на территории муниципального образования
Советскорунного сельсовета Ипатовского района Ставропольского края в
северо-западной части, на окраине поселка. К территории организации
имеется свободный доступ транспорта.
Природно-климатические, географические и экологические особенности
пос. Советское Руно обусловлены тем, что Ипатовский район расположен на

границе северо-восточных склонов Ставропольской возвышенности и югозападной части Маныческой низменности. На севере район граничит с
Республикой Калмыкией, на юге - с Петровским, на юго-западе с
Труновским, на западе - с Красногвардейским, на северо-востоке и востоке - с
Апанасенковским, и на юго-востоке - с Туркменским районами.
Ипатовский район является одним из самых больших в Ставропольском
крае. Климат Ипатовского района резко континентальный с амплитудой
колебаний максимальных и минимальных температур воздуха летом до +42
°C, зимой до - 34 °C. Ипатовский район относится к категории засушливых
районов. Лето продолжительное, жаркое, сухое. Осень теплая и
продолжительная, но заморозки очень часты. В летнее время восточный
ветер приносит раскалённый воздух среднеазиатских пустынь. В
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей.
- Социально-демографические особенности:
Посёлок Советское Руно находится рядом с районным центром в г. Ипатово,
что очень удобно для перемещения населения. Поэтому в последние годы
наблюдается миграционный прирост населения, а, следовательно, и
увеличение количества детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2).
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
Условия для обретения ребѐнком Субъект-объектная
модель
–
первичного опыта деятельности и взрослый находится по отношению к
поступка
в
соответствии
с детям в позиции учителя, ставя перед
традиционными
ценностями ними
определенные
задачи
и
российского общества
предлагая конкретные способы и
действия
их
разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети
действуют
свободно
и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция
равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Условия
для
формирования Проекты по созданию мастерских:

эмоционально
ценностного
отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Опытно-экспериментальная
мастерская (вода, песок и др.)
Мини –музей
Работа
в
рамках
всех
трех
образовательных моделях: учебноадминистративная,
комплекснотематическая, средовая.
-Совместная деятельность педагога с
ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребѐнка чему-то
новому;
-Совместная деятельность ребѐнка с
педагогом, при которой ребѐнок и
педагог - равноправные партнеры;
(поддержка);
-Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога,
который
на
правах
участника
деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность
группы
детей;
-Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог выступает
в роли еѐ организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы
самих детей
Общности образовательной организации (п. 29.3.3).Общность
характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности. В ДОО следует выделить следующие
общности: педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок
(дети), педагог - родители (законные представители).«Субъектом воспитания
и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность»,
так как воспитание происходит именно в совместной деятельности ребенка,
взрослого и других детей. Именно поэтому особое внимание уделяется
формированию разновозрастных детских общностей (на прогулке,
мероприятиях, событиях и других формах воспитательной работы в ДОО).
Главные линии развития ребенка
Ребенок в
Детско-взрослые
общностях

Детскородительские

Сверстнические

Ребенок в
деятельностях

Свободная
инициативность
ребенка
Праздники

Культурные
Предметно
практики ребенка целевая
деятельность
Общие дела
Ритмы жизни

Ребенок в
событиях
Участники профессиональной общности МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МК
ДОУ д/с №15 пос. Советское Руно и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам

и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Профессиональные
общности ДОО

Профессиональнородительские
сообщества
Детско-взрослые
общности

Участники профессиональной общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Вариативные
формы работы с родителями.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Особенности обеспечения возможности
разновозрастного взаимодействия детей (концерты,
масленица, показ старшими детьми для малышей
спектакля

Задачи воспитания
В ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, в нем в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1) (п.29.3.4)
Направление воспитания Патриотическое
Инвариативные
Общие задачи по направлению
задачи
-Формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа.

-Воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа.
-Воспитание уважительного отношения к народу
России в целом, своим соотечественникам и
согражданам представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям
вне
зависимости от их этнической
принадлежности.
-Воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к родной природе.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Формирование у ребенка привязанности, любви к семье
и близким, окружающему миру.
Вариативные
 посещение объекта культурного наследия (памятник и
задачи
т. д.); населенного пункта;
 ознакомление детей с элементами национальных видов
спорта;
 ознакомление детей с национальными традициями
здорового питания;
 формирование навыков безопасного поведения в
условиях своей местности.
Инвариативные Дошкольный возраст (до 8 лет)
задачи
-Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к
стране.
-Формирование и поддержание чувства привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Вариативные
 ознакомление с историческим контекстом
задачи
возникновения объекта культурного наследия
населенного пункта;
 знакомство детей с образцами поведения на материале
национального фольклора;
 обучение детей взаимодействовать друг с другом в
различных видах продуктивной деятельности;
 приобщение детей к участию в национальных играх;
организация сотрудничества детей в проектах по
конкретной тематике.
Направление воспитания Социальное

Инвариативные
задачи

Общие задачи по направлению
-Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре
и детской литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы о слабых членах
общества. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
-Формирование навыков, необходимых для жизни в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
-Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
-Формирование речевой культуры как способности
воспринимать, транслировать и порождать тексты на
родном языке; проявлять осознанное и творческое
отношение к языку.
-Формирование
полоролевых
позиций
(нормы
поведения, присущие девочкам и мальчикам).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Подготовка к будущей семейной жизни, к роли матери и
отца.
-Развитие способности различать свою половую
принадлежность по внешним признакам (одежде,
прическе) и имени.
Формирование способности понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
-Формирование у ребенка интереса к другим детям,
способности бесконфликтно играть рядом с ними.
-Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
-Воспитание у ребенка чувства доброжелательности,
поощрение проявления сочувствия, доброты.
-Формирование
у
ребенка
способности
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении, умения общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.

Вариативные
задачи

Инвариативные
задачи

-Создавать условия для овладения ребенком речью.
Развитие способности различать свою половую
принадлежность по внешним признакам (одежде,
прическе) и имени.
 знакомство детей с образцами поведения на материале
национального фольклора;
 обучение детей взаимодействовать друг с другом в
различных видах продуктивной деятельности.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
-Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности
семьи и общества.
-Формирование способности и поощрение проявлений
ребенком сочувствия и заботы, ответственности за
свои действия и поведение, проявлений задатков
чувства долга, нравственных поступков.
-Формирование у ребенка уважения и принятия различий
между людьми.
-Способствование формированию
речевой культуры.

Вариативные
задачи

ребенка

основ

-Формирование
у
ребенка
дружелюбия
и
доброжелательности,
искренности,
правдивости,
умения слушать и слышать собеседника.
-Формирование у ребенка способности взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками.
-Формирование между мальчиками и девочками
дружественных отношений, основанных на нравственных
нормах взаимоотношения полов.
 приобщение детей к участию в национальных играх;
 организация сотрудничества детей в проектах по
конкретной тематике.
Направление воспитания Познавательное

Инвариативные
Общие задачи по направлению
задачи
-Развитие любознательности, формирование опыта
познавательной инициативы.
-Формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний.
-Приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги интернет-источники, дискуссии и др.).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Формирование и поддержание интереса ребенка к

Вариативные
задачи

окружающему миру и активности в поведении и
деятельности.
 формирование у детей интереса к книге;
 ознакомление ребенка с природой родного края
(совместное со взрослым наблюдение за природными
явлениями и растениями своего региона).

Инвариативные
Дошкольный возраст (до 8 лет)
задачи
-Формирование у ребенка любознательности,
наблюдательности, потребности в самовыражении, в
том числе творческом.
-Поощрение и поддержание у ребенка активности,
самостоятельности, инициативы в различных видах
деятельности и в самообслуживании.
-Способствовать формированию у ребенка первичной
картины мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Вариативные
 создание условий для изучения свойств различных
задачи
объектов в условиях своего региона;
 выращивание растений своего региона.
Направление воспитания Физическое и оздоровительное
Инвариативные
Общие задачи по направлению
задачи
-Способствование закаливанию организма, повышению
сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и
формированию рациональной осанки;
-Развитие
двигательных способностей,
обучение
двигательным навыкам и умениям, формирование
представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
-Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
-Формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Приобщение ребенка к выполнению действий по
самообслуживанию: мытью рук, самостоятельному
приему пищи, приготовлению ко сну и т. д.
-Формирование и поддержание у ребенка стремления
быть опрятным.
-Формирование и поддержание интереса к физической
активности.
-Приобщение ребенка к соблюдению элементарных

правил безопасности в быту, в ДОО, на природе.
-Напоминание детям о том, что они всегда могут
обратиться за помощью к воспитателю, другому
ребенку.
Вариативные
 ознакомление детей с элементами национальных видов
задачи
спорта;
 ознакомление детей с национальными традициями
здорового питания;
 формирование навыков безопасного поведения в
условиях своей местности
Инвариативные Дошкольный возраст (до 8 лет)
задачи
-Формирование у ребенка основных навыков личной и

Вариативные
задачи

Инвариативные
задачи.

общественной гигиены.
-Формирование и поддержание у ребенка стремления
соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
-Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.
 приобщение детей к занятиям национальными видами
спорта;
понимание причин безопасного поведения в условиях
своей местности.
Направление воспитания Трудовое
Общие задачи по направлению
-Ознакомление с доступными детям видами труда
взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
-Формирование навыков, необходимых для трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
-Формирования трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Приучение ребенка к поддержанию элементарного

Вариативные
задачи

порядка в окружающей обстановке.
-Формирование и поддержание стремления помогать
взрослому в доступных действиях.
-Формирование
и
поддержание
стремления
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
 формирование навыка уборки игрушек;

 знакомство с профессиями родителей.
Инвариативные Дошкольный возраст (до 8 лет)
задачи
-Формирование понимания ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда и
результатам их деятельности.
-Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Вариативные
 Организация регулярных дежурств;
задачи
 Воспитание уважительного отношения и интереса к
профессии врача
Направление воспитания Эстетическое
Инвариативные
Общие задачи по направлению
задачи
-Воспитание у детей уважительного отношения к
окружающим людям, к их делами, интересами,
удобствами, результатам творчества других детей.
-Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и
сверстниками:
общительности,
вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах.
-Воспитание культуры речи.
-Воспитание культуры деятельности.
-Формирование
чувства
прекрасного на
основе
восприятия художественного слова на русском и родном
языке.
-Построение взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой,
через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества.
Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)
-Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к
красоте.
-Формирование и поддержание у ребенка интереса и

желания заниматься продуктивными видами
деятельности.
-Поддержание у ребенка эстетически привлекательного
образа своего пола.
Вариативные
задачи

 знакомство с искусством и художественными
произведениями своего региона;
 знакомство с особенностями национальных костюмов;

Инвариативные
задачи

Вариативные
задачи

 знакомство с традициями вежливого поведения своего
региона
Дошкольный возраст (до 8 лет)
-Формирование у ребенка способности воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
-Формирование и поддержание у детей стремления к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
-Формирование у ребенка основ художественноэстетического вкуса.
-Формирование у детей культуры поведения в
соответствии со своим полом.
 ознакомление с историческим контекстом
возникновения художественного произведения своего
региона;
 приобщение к ремеслам своего региона;
 создание творческого продукта на основе ремесел
своего региона

Взаимосвязь направлений воспитания с образовательными областями
Образовательна
я область

Направления воспитания

Ценности

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Патриотическое
Духовно – нравственное
Социальное
Трудовое

Родина, природа, семья,
человек, жизнь,
милосердие, добро,
дружба, сотрудничество,
труд

Познавательное

Человек, семья, познание,

развитие

Патриотическое

Родина, природа

Речевое
развитие

Социальное Эстетическое

Культура, красота

Художественно Эстетическое
– эстетическое
развитие

Красота, культура,
человек, природа

Физическое
развитие

Здоровье, жизнь

Физическое и
оздоровительное

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей Взаимопознание и
взаимоинформирование:
-специально организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
-разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Информирование о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и
семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о
развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений
происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации
из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернетсайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки
(в том числе электронной):
-первичное знакомство, беседа, анкетирование;
-проведение рекламной компании;
-проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях
развития их ребёнка;
-групповые консультации;
-проведение совместных мероприятий;
-родительские собрания;
-наглядная информация для родителей;
-совместное проведение занятий, досугов, праздников, субботников,
выставки рисунков, фотовыставки;

- дни открытых дверей;
-публичный отчет.
1) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
-Организованное мероприятие (праздник, досуг, развлечение..)
-Спонтанно возникшая ситуация
-Режимные моменты
-Ритмы жизни: традиции утреннего и вечернего круга, приветствие детей
- Общие дела
- Индивидуальная беседа
- Развивающий диалог
- Проектная деятельность
- Свободная игра
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Проектирование событий
№ Направление
Основные события
воспитания
1
Патриотическое
-утренник в честь Дня Победы в музыкальном зале
детского сада.
-участие в торжественном митинге, посвященном
Дню Победы.
2
Социальное
-детско-взрослые
праздники
в
честь
международного женского дня и Дня защитника
Отечества;
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
-демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация,
игровое действие и другие);

-фестиваль
семейных
проектных
и
исследовательских работ;
-чтение
художественной
литературы
с
последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
-экскурсии (в библиотеку, в общеобразовательную
организацию), посещение спектаклей, выставок;
4
Трудовое
-организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок ...);
5
Физическое
и -спортивный праздник на основе традиционных
оздоровительное
подвижных игр;
6
Эстетическое
-детско-взрослый новогодний спектакль;
-разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды - инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций;
-просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
Организация предметно-пространственной среды (29.3.6).
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда в МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское
Руно отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
МК ДОУ и включает:
- оформление помещений,
- оборудование,
- игрушки.
Предметно-пространственная среда в МК ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребёнком и:
- включает знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОО;
- отражает региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
-обеспечивает детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- обеспечивает ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
3

Познавательное

мира;
- обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства;
- обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивное
оборудование экран (1 шт.), проектор (1шт.), ноутбук (4 шт.), колонка,
музыкальный центр, телевизор, магнитофоны и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работыМК
ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно на текущий учебный год.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Социальное партнерство.
Основные варианты социального партнерства:
-участие партнеров в проведении дней открытых дверей,
государственных и региональных праздников, торжеств;
- участие партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;

- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
-реализация проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациямипартнерами.
Направление
Организации
Результаты сотрудничества
воспитания
социальные
Мероприятия
партнеры
Отдел образования Нормативно-правовое
АИГО
обеспечение, финансирование,
комплектование
групп
и
содействие в развитии ДОУ,
профессиональные
конкурсы,
консультирование,
управленческий
аудит,
контрольно – инспекционная
деятельность.
Патриотическое
МКУ СКО
Мероприятия, акции, события,
участие в государственных и
региональных праздниках
Социальное
МОУ СОШ
Дни
открытых
дверей,
праздники,
проведение
Познавательное
мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
Трудовое
Производства и
Экскурсии в организации, в
организации, в
которых трудятся родители
которых трудятся
воспитанников
родители
воспитанников
Детская
Диспансеризация
детей
Физическое и
поликлиника
специалистами поликлинники.
оздоровительное
Консультации со специалистами.
Своевременное
выявление
отклонений
в
состоянии
здоровья ребенка, ведущих к
появлению проблем в его
обучении и воспитании. ПМПК
Интеграция деятельности всех
участников
образовательных
отношений.
Разработка
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Совместная работа позволяет
определить
посильную
для
ребенка нагрузку (двигательную,

эмоциональную,
интеллектуальную).
Эстетическое

МКУК СКО

Участие в праздниках, в
концертах.

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4) .
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1)
Наименование
Функционал, связанный с организацией и
должности
реализацией воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным расписанием)
Заведующий детским - управляет воспитательной деятельностью на
садом
уровне ДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-формирует мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
–контролирует
исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ;
-стимулирует
активную
воспитательную
деятельность педагогов.
Старший воспитатель
-проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
-информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-производит наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
-организует работу по повышению квалификации
воспитателей;
-организует участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
-проводит
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
-участвует
в
создании
необходимой
инфраструктуры
для
осуществления

воспитательной деятельности;
-организует сотрудничество с социальными
партнерами;
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию,
сохранение
и
приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
-организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
-внедряет технологии здорового образа жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
-организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности;
Помощник
-совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитателя
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу
воспитательной работы
в
дошкольной образовательной организации определяют следующие
документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
Федеральная
образовательная программа дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
Для компетентной реализации программы воспитания
ДОУ применяет
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф.

Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Годовой план работы МК ДОУ д/с №15 пос. Советское Руно на учебный
год
- Календарный учебный график;
- Календарный план работы;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МК ДОУ д/с №15 пос. Советское
Руно в разделе «Документы» «Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей
(п.29.4.3.1).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. В ДОО не в полном объеме созданы особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одаренных, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
Условия
Содержание
Направленное на формирование Создание таких ситуаций, в которых
личности
взаимодействие каждому
ребѐнку
с
особыми
взрослых с детьми
образовательными
потребностями
предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности,
средств еѐ реализации, ограниченный
объем личного опыта детей особых
категорий
Формирование
игры
как Создание условий для самоопределения
важнейшего фактора воспитания и социализации детей на основе
и развития ребѐнка с особыми социокультурных, духовнонравственных
образовательными потребностями ценностей и принятых в российском
с учѐтом необходимости развития обществе правил и норм поведения

личности ребѐнка
Создание воспитывающей среды

Способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению
их
индивидуальности,
охране
и
укреплению
их
здоровья
и
эмоционального благополучия
Доступность
воспитательных Совместных
и
самостоятельных,
мероприятий
подвижных
и
статичных
форм
активности с учѐтом особенностей
развития
и
образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не
только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребѐнку
с
особыми
образовательными
потребностями
Участие семьи
Необходимое условие для полноценного
воспитания
ребѐнка
дошкольного
возраста с особыми образовательными
потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
нравственно патриотическом, познавательном, физическом, социально –
коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями
Ставропольского края, учитывает природно - географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
-Региональная программа патриотического воспитания дошкольников
Р.М.Литвиновой.
-Программа по воспитанию безопасного поведения детей дошкольного
возраста на дорогах, улице и в транспорте Р.М. Литвинова СКРИП КРО
2003г
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы.
Успешная реализация образовательной программы МК ДОУ д/с № 15 пос.
Советское Руно обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации

образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально - личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),

использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации об образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ,
региональных программ и проектов соответствуют условиям, которые
перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного
образования детского сада».
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (п.31)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МК
ДОУ д/с № 15 пос. Советское Руно – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОО включает:
-организованное пространство - территорию ДОО, групповые комнаты,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
помещения: музыкальный зал, методический кабинет, медицинский кабинет,
-материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья,
-материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей.
Такое содержание РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС представляет собой единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС были учтены:
-местные, этнопсихологические, социокультурные, культурно исторические и природно - климатические условия, в которых находится
ДОО;
-возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности

(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования
детей; требованиям
безопасности и надежности.
В соответствии
с ФГОС ДО РППС –
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС обеспечивает:
-целостность образовательного процесса и включает всё необходимое
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО);
-возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно - манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
-центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
-центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
-центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр

средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
-центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
-центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
-центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических
операций
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в

интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
3.3.Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (п.32)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала.
3. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности.

Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
-помещения,
обеспечивающие
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
детский сад № 15 пос. Советское Руно руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. Социально-коммуникативное развитие
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
4.

возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
Л.В.Абрамова Социально-коммуникативное развитие М.:
Мозаикадошкольников 2-3 года
Синтез,2016
Л.В.Абрамова Социально-коммуникативное развитие М.:
Мозаикадошкольников 3-4 года.
Синтез,2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 3-4 лет
М.:
Мозаика
Синтез, 2016г
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 4-5
М.:
Мозаика
Синтез, 2016г
Р.С.Буре
Социально-нравственное
воспитание М.:
Мозаика
дошкольников 3-7
Синтез, 2016г
Е.Е.Крашенинников
Развитие
познавательных М.:
Мозаика
способностей детей 4-7 лет
Синтез, 2016г
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое Мозаика-Синтез,
воспитание дошкольников
2008г
Государственные
символы
России.
Составитель 2009г
Шепелева Т.В.
Александрова О. Уроки вежливости для малышей
ЭКСМО Москва
2012г
2. Познавательное развитие
Перечень
пособий,
дополняющих
и
обновляющих
содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности.
Н.Е.
Веракса
Познавательно-исследовательская М.Мозаикадеятельность дошкольников3-4 года
Синтез,2016
Н.Е.
Веракса
Познавательно-исследовательская М.Мозаикадеятельность дошкольников 4-5 лет
Синтез,2016
Н.Е.
Веракса
Познавательно-исследовательская М.Мозаикадеятельность дошкольников 5-6 лет
Синтез,2016
И.А.Помораева–В.А.Позина
Формирование М.
Мозаика-

элементарных математических представлений
3-4 года
И.А.Помораева–В.А.Позина
Формирование
элементарных математических представлений
4-5 лет
И.А.Помораева–В.А.Позина
Формирование
элементарных математических представлений
5-6 лет
И.А.Помораева–В.А.Позина
Формирование
элементарных математических представлений
6-7 лет
Л.В.Куцакова Конструирование из строительного
материала 4-5лет
Л.В.Куцакова Конструирование из строительного
материала 5-6лет
Л .В.Куцакова Конструирование из строительного
материала 6-7лет
Формирование целостной картины мира
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением 3-4лет
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением 4-5лет
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением 5-6лет
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением 6-7лет
СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в
детском саду 3-4л
СоломенниковаО.А. Ознакомление с природой в
детском саду 4-5л
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду 5-6л
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду 6-7л
Горькова Л.Г. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию
Материал к занятиям по развитию речи. Времена года.
Лес. Грибы. Т.И.Подрезова
Материал к занятиям по развитию речи. Овощи.
Фрукты. Ягоды. Т.И.Подрезова
Материал к занятиям по развитию речи. Домашние
животные и птицы. Т.И.Подрезова
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Синтез,2016
М.МозаикаСинтез,2016
М.МозаикаСинтез,2016
М.МозаикаСинтез,2016
М:
МозаикаСинтез,2016
М:
МозаикаСинтез,2016
М : МозаикаСинтез,2016
М.:
МозаикаСинтез,2016г
М.:
МозаикаСинтез,2016г
М.:
МозаикаСинтез,2016г
М:
МозаикаСинтез,2016г
М.:
МозаикаСинтез,2016
М.:
МозаикаСинтез,2016г
Мозаика-Синтез,
2016
Мозаика-Синтез,
20016
Москва «ВАКО»
2008г
2008г
2008г
2008г
М.:
МозаикаСинтез,«Проф-

Авиация
Музыкальные инструменты
Посуда
Мой дом
Распорядок дня
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Расскажите детям о хлебе
Родная природа
Домашние птицы.
Животные.
Домашние питомцы
Ягоды садовые

Пресс»—М.:
Мозаика-Синтез,
2011
МозаикаСинтез,
2003г
М.: Мозаика
Синтез, 2010г
Мозаика Синтез,
2003г
М.: МозаикаСинтез, 2005гМ.:
Мозаика Синтез,

3. Развитие речи
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2- 3лет
М.: МозаикаСинтез,2016г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-4лет
М.: МозаикаСинтез,2016г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 4-5лет
М.: МозаикаСинтез,2016г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 5-6 лет
Мозаика-Синтез
2009г
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 лет
М.: МозаикаСинтез,2016г
Варенцова Н.С Обучение дошкольников грамоте: М.: Мозаикапособие для педагогов
Синтез,2009г
Максаков А.И. Учите играя: игры и упражнения со Просвещение
звучащим словом
1983г
Чтение художественной литературы
Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года
2006г
Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5 лет

2006г

Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7лет

2006г

100

4. Художественно-эстетическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации
Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной М.: Мозаикадеятельности во второй младшей группе
Синтез,2007г
Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной М.: Мозаикадеятельности в средней группе
Синтез,2007г
Комарова
Т.С.
Занятия
по
изобразительной М.: Мозаикадеятельности в подготовительной группе
Синтез,2011г
Музыка
Праздник каждый день Младшая группа И.Каплунова
2011г
Праздник каждый день Средняя группа И.Каплунова
2008г
Праздник каждый день Старшая группа И.Каплунова
2008г
Праздник каждый день Подготовительная группа 2012г
И.Каплунова
Зимние детские праздники Картушина М.Ю.
Москва 2013г
Праздники для современных малышей Е.Г.Ледяйкина
2002г
Театрализованные
занятия
в
детском
саду 2001г
М.Д.Маханёва
5. Физическое развитие
Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. 2007г
Г.А.Прохорова.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для 2005г
дошкольников.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Мозаикасаду 3-4 лет
Синтез.2016г
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Мозаика-Синтез,
саду4-5 лет.
2016г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Мозаика-Синтез,
саду 5-6 лет.
2016г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском Мозаика-Синтез,
саду 6-7лет
2016г.
Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр
Мозаика-Синтез,
2016г.

101

Т.Г.Кобзева Организация деятельности детей на Учитель.
прогулке Старшая группа
2014
Помещения
Групповые
помещения

Музыкальный зал

Методический
кабинет

Волгогра

Оснащенность
Группы
оснащены
необходимым
учебным
оборудованием. В достаточном количестве
имеется игровое оборудование, позволяющее
каждому ребенку самостоятельно найти занятие по
интересам
и
потребностям.
Вся
мебель
регулируется по росту ребенка. Помещения
эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма
благоприятная
для
детей.
Современная
образовательная среда, представлена, различными
видами конструкторов, мягкими модулями. В
группах имеются доски, магнитофоны.
В ДОУ есть музыкальный зал, оснащеный
музыкальным
оборудованием:
пианино,
музыкальный центр, портреты композиторов.
Подобрана
музыкальная
фонотека,
способствующая созданию шумовых природных
эффектов. Для обучения детей игре на детских
музыкальных
инструментах
приобретены
металлофоны, деревянные ложки. В музыкальном
зале проходят праздники, развлечения, которые
способствуют развитию эмоциональной сферы
ребенка, музыкальных и творческих способностей.
Для проведения праздников создана костюмерная,
которая имеет в наличии взрослые и детские
костюмы, отражающие характер сказочных
персонажей.
Имеется
мультимедийное
оборудование для повышения эффективности
образовательного процесса. Имеется необходимое
спортивное оборудование: шведская стенка,
гимнастические маты, мячи разной величины,
большие
тренажерные
мячи,
скамейки,
гимнастические
палки,
коврики
для
корригирующей гимнастики.
ТСО, МФУ (многофункциональное устройство)
цветной лазерный принтер. Создана методическая
библиотека для педагогов, детская библиотека.
Используются
элементы
коммуникационных
технологий на занятиях, в методической
деятельности.

102

Медицинский блок

Пищеблок

Помещения
прачечной

Территория ДОУ

В состав входит: медицинский кабинет для приема
и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет
для разведения дезрастворов, санузел. Просторный
изолятор, отдельный санитарный узел. Все
помещения и медицинские кабинеты оснащены
всем необходимым оборудованием.
Оснащен
современным
технологическим
оборудованием,
позволяющим
оптимально
организовать процесс приготовления пищи.
Помещения прачечной представлены: комнатой
для приема грязного белья; постирочным цехом, в
котором имеется все необходимое для стирки и
замачивания белья современное оборудование:
стиральные машины, ванна для замачивания. В
гладильной
комнате
белье
гладится
и
раскладывается в соответствующие ячейки для
выдачи его на группы.
Территория
ДОУ
оснащена
3
игровыми
площадками,
2
с
комплектами
малых
архитектурных форм, имеющими закрытые
песочницы. Вход участников образовательных
отношений, иных посетителей на территорию и в
здание
МК
ДОУ
осуществляется
через
центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию
учреждения возможен через центральные ворота.

3.4.Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
ООП
Перечень художественной литературы. Вторая группа раннего
возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка»,
«Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…»,
«Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.
Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д.

103

«Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша
Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой дуду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,
«Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и
семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П.
«Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил
рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша

104

пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду»,
«Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на
ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые

105

медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха - цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н.
«Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И.
«Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,
«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-

106

сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай»,
англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»;
Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин
С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А.
«Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая

107

история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец
приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из
книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит»
(пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка);
«Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н.

108

Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянька из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная
газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»;
Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов

109

П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен,
пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес /
И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

110

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф.
Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие
от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,

111

Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише иего твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе
Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).

112

Перечень музыкальных произведений от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшкибаю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд»,
муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска,
обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока»,

113

муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот
как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;

114

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз.
М.Красева, сл.О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.
Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П.Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович

115

(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее»,
муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и
птенчики»,«Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька - мурысонька», рус. нар. песни; заклички:

116

«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус.
нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка
Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз. Н.Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».

117

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И.
Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка"
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;

118

«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар.
песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный
вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная»,

119

«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат - солдат», муз. М. Парцхаладзе;
«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз.М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,

120

белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха - цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю.
Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три
медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет

121

Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с
грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И.
Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»;
Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я,
пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.
Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека
«Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои
куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке
с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в
честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины);
В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна - лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».

122

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок», Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания
и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм«Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.

123

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.
Ковалевская,
1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн,
1975.
Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер

124

Ю.Норштейн, 1979. Фильм Сериал«Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд»,
режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссерВ.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры:
Р.Соколов, А. Горбунов,Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt
Disney, режиссер Дж.Митчелл,М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище»,
студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия
Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период»,
киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),

125

студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы (п.34)
Реализация
образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают
непрерывное сопровождение образовательной программы дошкольного
образования в течение всего времени ее реализации в ДОО.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств Организации.
Педагогический состав Осокина Людмила Петровна, воспитатель,
образование
среднее
профессиональное
(Дошкольное воспитание); соответствует высшей
квалификационной категории; стаж работы в
должности 38лет;
Остапенко Ирина Николаевна, воспитатель;
образование - среднее общее (одногодичный
педагогический класс (воспитатель детского сада)),

126

соответствует
первой
квалификационной
категории; стаж работы в должности 40 лет;
Красникова Алла Александровна, старший
воспитатель;
образование
среднее
профессиональное
(Дошкольное
воспитание);
соответствие занимаемой должности; воспитатель
первой
квалификационной
категории,
педагогический стаж 22 года, стаж работы в
данной должности 14 лет.
Подзюбанова Татьяна Васильевна воспитатель,
СЗД; образование - высшее, Федеральное
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования "СевероКавказский
федеральный
университет"
специальность
«Филология»,
квалификация
«Филолог. Преподаватель»; диплом выдан 22
апреля 2016 года, стаж работы в должности 4 года
2 месяца; педагогический стаж 9 лет, 22.02.2017 г.
прошла курсы повышения квалификации в
количестве 72 часов по теме "Содержание и
методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности различным категориям обучающихся"
Токолакова Алия Шабановна воспитатель;
образование среднее профессиональное закончила
23.05.2009
государственное
образовательное
учреждение
высшего
профессионального
образования Ставропольский государственный
педагогический институт, квалификация учитель
истории, основной общеобразовательной школы).
02.07.2020
Диплом
о
профессиональной
переподготовке по программе "Воспитание детей
дошкольного возраста", присвоена квалификация
Воспитатель детей дошкольного возраста. СЗД.
Стаж работы 2 года.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)

127

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание
позднее

занятий,

не

все возраста

8.00

все возраста

17.00

Продолжительность занятия
для
детей
дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность
ночного сна не менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность
дневного сна, не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность
прогулок, не менее

до 7 лет

3 часа в день

Суммарный
объем
двигательной активности,
не менее

все возраста

1 час в день

Утренний
ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

подъем,

не

Утренняя
зарядка,
продолжительность,
не
менее

128

Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения (Извлечение из
приложения № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных
организации либо
время
приемов пищи
нахождения ребенка в
организации
Дошкольные
8–10 часов
завтрак, второй завтрак,
организации
обед и полдник
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей
в ДОО
(Извлечение из приложения № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
Организация самостоятельно принимает решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного
завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление

Бодрствован
ие

количество Интервал длительность
час
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительнос
ть час.

1–3

мес.

1-1,5

1,5-2

3–6

мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

2-2,5

1,5-2

2-2,5

9–12 мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2
года

7.30-8.30

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя

129

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

12.00-12.30

9.00–9.10
9.20-9.30
9.40-10.00

Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная
деятельность, кружки, занятия со
специалистами и др.)
Второй завтрак

10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

13.00–14.30

11.30-12.30

Занятие 1 (в
подгруппам)

игровой

форме

по 13.00–13.10
13.20-13.30

Занятие 2 (в
подгруппам)

игровой

форме

по 13.50–14.00
14.10-14.20

14.30-16.00

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный
оздоровительные
гигиенические
полдник

подъем,
и
процедуры,

Полдник
Занятия в
подгруппам

игровой

форме

Активное
бодрствование
(предметная деятельность и др.).
Подготовка к прогулке,
Уход детей домой

по

12.30-15.30

16.00-16.30

15.30-16.00

16.00–16.10
16.20-16.30

детей -

прогулка. 16.30-18.00

16.30-17.00
17.00-18.00

130

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

9.00-10.00

9.00-11.30

Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки

прогулка,

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

10.00-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

13.00–14.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
активное
бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в
подгруппам)

игровой

форме

по

13.20–13.30
13.30–13.40

Занятие 2 (в
подгруппам)

игровой

форме

по

13.50–14.00
14.00-14.10

водные

14.30–15.00

Возвращение
процедуры

прогулки,

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный
оздоровительные
гигиенические
полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

подъем,
и
процедуры

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность
и др.)

16.20–16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
детей домой

17.00-18.00

16.50-18.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

131

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность,

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00–9.10
9.20-9.30
9.30-10.00

игры, кружки, занятия со специалистами
Второй завтрак

10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

10.00-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Занятия
в
игровой
форме
по
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
деятельность детей. Уход детей домой

подгруппам

16.00–16.10
16.20-16.30

самостоятельная

16.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр

7.30-8.00

Утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность,

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры-занятия, игры, кружки, занятия со специалистами

9.00-9.10
9.20-9.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей,

9.30–10.30

Второй завтрак

игры,

10.30-10.40

132

Прогулка, возвращение с прогулки, самостоятельная 10.40.-11.30
деятельность
Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке,
деятельность детей

прогулка,

16.00–16.10
16.20-16.30
самостоятельная

16.30-18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний
детей

прием

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 - 8.30
игры,
самостоятельная
деятельность

8.00 - 8.30

Подготовка
завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30-9.00

к 8.30 - 9.00

Игры-занятия,

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

игры, кружки,
занятия со
специалистами

9.40-10.00

9.50-10.05

Второй завтрак

10.30-10.40

10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40

Подготовка
к 10.00–12.00
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки

10.05–12.00 10.15-12.00 10.50-12.00

Подготовка к обеду, 12.00-13.00
дежурство обед,

12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00

9.00 - 9.25 9.00-9.30
9.35-10.00 9.40-10.10
10.00-10.15 10.20-10.50

133

Подготовка ко сну, 13.00-15.30
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия
(при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

13.00-15.30

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
-

16.00-17.00

Подготовка
к 17.00-18.00
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой

13.00-15.30 13.00-15.30

16.00-16.25

16.00-17.00 16.25-17.00 16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00 16.40-18.00

Теплый период года
Утренний
детей

прием

Утренняя
гимнастика, игры,
самостоятельная
деятельность

7.30-8.00
8.00-8.30

7.30-8.00

8.00-8.30

8.30-9.00

Завтрак

8.30-9.00

Игры-занятия, игры,
кружки, занятия со
специалистами

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25 9.00- 9.30

Второй завтрак

10.30-10.40

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный

13.00-15.30

13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30

10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40
9.20-12.00

9.25-12.00

9.30-12.00

134

подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность
детей

16.00-17.00

16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей. Уход домой

17.00-18.00

17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00

Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При
организации режима предусматривается
оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической
нагрузки.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 притемпературе
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы– единый для ДОО.
Образовательная организация вправе наряду с планом проводить иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Название события
Форма проведения
Дата
Мероприятие
Сентябрь

135

1 сентября День знаний

Развлечение к Дню Знаний

3 сентября День окончания Второй Просмотр презентаций, беседы
мировой войны
3 сентября День солидарности в Беседы, презентации, минутки памяти.
борьбе с терроризмом
2 неделя сентября
Неделя безопасности «Дети и
ПДД»
8 сентября - Международный день
распространения грамотности
 Дни финансовой
грамотности (старший
дошкольный возраст)
 21 сентября
Международный день мира
27 сентября
День
воспитателя
дошкольных
работников
 1001 – город России
День города Ипатово

Спортивный праздник
НОД, викторины, игры,
художественной литературы

чтение

Беседа, пока презентации,стихи о мире
рисунки на асфальте

Праздничный концерт
всех выставка детских работ,

Конкурс
просторы»
Октябрь

1 октября
Международный день пожилого
человека
1 октября Международный день
музыки

Фотоколлаж
дедушкой»

фотографий

«Родные

«Бабушка, рядом

Музыкальная викторина;
знакомство с муз. инструментами

4 октября Всемирный день защиты Выставка рисунков (фотографий)
животных
домашних животных;
5 октября День учителя
Показ презентации
 28 октября Международный день Просмотр мультипликационного
фильма выставка работ «Любимые
анимации
герои мультфильмов»
(рисование,
аппликация)
Третье воскресенье октября: День Развлечение, выставка рисунков
отца в России.
Ноябрь

136

4 ноября День народного
единства

Спортивное развлечение
выставка рисунков,
поделок

8 ноября День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
 21 ноября Всемирный день
приветствий
 18 ноября
День рождения Деда Мороза
День матери
(последнее воскресенье ноября)
30 ноября
День
Государственного
Российской Федерации.
3 декабря
Международный день
инвалидов

Беседа, показ иллюстраций "Военные
профессии", показ презентации.
Вручение приветственных открыток,
изготовленных
руками
детей,
родителям детям соседней группы,
Письма Деду Морозу, открытки,
Праздник, Конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это поздравленье.»;
выставки рисунков («Моя мама»);
Показ презентации,

герба
Декабрь
Просмотр мультфильма про инвалидов
"Веревочка".Беседы
с
детьми,
организация
ярмарки;
письмаоткрытки для детей, инвалидов
Показ презентации

3 декабря:
День неизвестного солдата.
5 декабря
Беседа, показ презентаций,
День добровольца (волонтера) в
России.
8 декабря:
Выставка рисунков детей
Международный день художника.
9 декабря День героев Отечества
Беседы, уроки мужества, встречи с
ветеранами
и
героями
России,
возложение
венков
на
военные
захоронения.
12 декабряДень Конституции
Показ презентации
Российской Федерации
Новый год
Новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный
бал,
Оформление групп.
конкурс «Самая Новогодняя группа»,
Январь
11январяВсемирный
день Подведение итогов недели вежливости
«спасибо»

137

17 января
Неделя детей изобретателей

Опыты, эксперименты, выставка

27 января День снятия блокады Показ презентаций
Ленинграда; День освобождения
Краснойармией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
 25-29 января Неделя зимних Беседы, соревнования, игры
олимпийских игр
Февраль
2
февраля
День
разгрома Презентация, беседа.
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
8 февраля День Российской науки. Развлечение "В науку нет коротких
путей"
15 февраля
Показ презентации
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
21 февраля Международный день Фольклорный
праздник;
конкурс
родного языка
чтецов, конкурс на лучшую загадку,
сочинённую детьми, и др.;
23 февраля День защитника
Спортивный праздник(с участием пап);
Отечества

Март
8 марта Международный женский Утренник, посвящённый
день
Международному женскому дню;
выставка
поделок,
изготовленных
совместно
с
мамами;
выставка
рисунков
18 марта: День воссоединения Беседа, показ презентации
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно

138

 22 марта Всемирный день Земли Экспериментирование (с водой и
и Всемирный день водных ресурсов землёй); праздник «Да здравствует
вода!»; дидактическая игра
(викторина) «Наш дом - Земля»
27 марта
Сюжетно-ролевая игра «Театр»;
Международный день театра
-театрализованное представление;
-выставка декораций
Апрель
 Международный день птиц
1 апреля

Выставка «Птицы мира», «Птицы
России»
(лепка, рисование, аппликация);
развлечение
 2 апреля Международный день Выставка книг, изготовленных руками
детей (с помощью воспитателей,
детской книги
родителей); экскурсия в библиотеку;
 7 апреля Всемирный день Спортивный праздник
(развлечение), игры, беседы
здоровья
12 апреля Денькосмонавтики
Просмотр видеофильма
«Космический корабль»;
конструирование ракеты, презентации,
1 мая Праздник весны и труда
Субботник, «трудовой десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая)
акция;
9 мая День Победы
Беседы,
просмотр
видеофильма,
возложение цветов к памятникам
погибших, участие в акции
«Бессмертный полк»,
Посещение музея; развлечение
 18 мая День музеев
«В гостях у старинных вещей»
15 мая
Посадка деревьев и кустарников на
Международный день семей
территории ДО
19 мая День детских
Показ презентации
общественных организаций
России;
24 мая: День славянской
письменности и культуры.
1 июня Международный
защиты детей
6 июня
Пушкинский день России
День русского языка

Показ презентации
Июнь
день -развлечение,
- беседа о правах детей в нашей стране;
конкурс чтецов выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;

139

12 июня
День России
9 июня
Международный день друзей

См. «День народного
единства»
конкурс плакатов «Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома
группы
«Наши дружные ребята»

22 июня День памяти и скорби

Показ презентации
Июль

8 июля
День семьи, любви и верности

Изготовление
рисунков
поздравлений родителям

Август
 5 августа Международный день Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
светофора
спортивные развлечения,
соревнования, игры, конкурсы
22 августа
музыкальное развлечение
День рождения Российского флага выставка рисунков.
 День физкультурника (вторая Спортивные
развлечения
суббота августа)
27 августа: День российского кино. Просмотр фильма

соревнования,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15 пос. Советское Руно

ВНИМАНИЕ!